De kunst van het verleiden
Brede basisschool de IJsselhof huist samen met een kinderopvang in een nieuw gebouw in een Zwolse buitenwijk. Er is een ruim aanbod van naschoolse activiteiten op het gebied van kunst en cultuur. Judith Pool is ICC'er op de school en vaak de verbindende schakel tussen alle partijen die meewerken.
Met wie werken jullie samen voor cultuureducatie?
We werken samen met de kinderopvangorganisatie Doomijn met wie we een gebouw delen. Zij hebben een kinderopvang, BSO en peuterspeelzalen. Daarnaast werken we natuurlijk veel samen met allerlei culturele instellingen voor binnen- en buitenschoolse activiteiten. Samen met onder meer het centrum voor de kunsten de Muzerie en met Doomijn is er een groot aanbod naschoolse activiteiten georganiseerd.
Hoe ziet cultuureducatie bij jullie eruit in de brede school?
Onze basisschool is een Delta- en VTB-school met speciale aandacht voor wetenschap en techniek. Cultuureducatie moet daar dus binnen passen en dat is goed mogelijk. Er zijn veel raakvlakken tussen kunst en wetenschap en techniek.
Daarnaast werken we in de onderbouw met ontwikkelingsgericht onderwijs (OGO) en in de bovenbouw met vakoverstijgend en samenwerkend leren in de middagen. Hiermee willen we ruimte creëren voor ontdekkend en ervaringsgericht leren, waarbij kinderen deels zelf verantwoordelijk worden voor hun eigen leerproces. Dit proberen we nu te combineren in een doorgaande leerlijn waarbij kunst, cultuur, wetenschap en techniek geïntegreerd worden aangeboden. Uiteindelijk moeten ook de zaakvakken (geschiedenis, aardrijkskunde, natuur en verkeer) hier een plek in krijgen.
Sluiten de buitenschoolse activiteiten aan op die leerlijn?
Dat is wel de bedoeling, maar het is allemaal nog in ontwikkeling dus het moet nog groeien. In de leerlijn werken we met thema's uit de wetenschap en techniek, zoals 'de aarde' en 'voeding en gezondheid'. We proberen nu in goed overleg met alle partners om ook de activiteiten van de kinderopvang en de naschoolse activiteiten op de deze thema's aan te laten sluiten. Bij sommige thema's gaat dat makkelijker dan bij andere. Vooral bij de jonge kinderen in de opvang is het soms moeilijk om iets met de thema's te verzinnen, maar het begin is hoopgevend. De peuterspeelzaal en de kinderopvang hebben op hun eigen manier deelgenomen aan het thema 'vervoer', waardoor de school voor het eerst echt schoolbreed met hetzelfde thema aan de slag ging.
Waar lopen jullie tegenaan?
De samenwerking met al deze partijen is complex. Wie stuurt wie aan en wie doet wat? Soms is dat zoeken. We hebben wel afstemmingsoverleg met alle partijen en dat is een goed begin. Maar de kinderopvang in ons gebouw is bijvoorbeeld onderdeel van een veel grotere organisatie met haar eigen visie op kinderopvang. En dan kunnen wij het binnen ons gebouw wel eens zijn, maar als dat niet bij die organisatie past, moet je ook daar weer gaan afstemmen. Bovendien heb soms afspraken gemaakt over een taakverdeling, en dan loopt het in de praktijk heel anders.
We merkten bijvoorbeeld dat de inschrijving voor de naschoolse activiteiten niet zo goed liep. De kinderen kregen na iedere vakantie een folder mee, waarin geworven werd voor nieuwe naschoolse activiteiten. Om mee te kunnen doen, moeten de kinderen zich echter via de website van Stadskids inschrijven. Dit bleken teveel handelingen en de folder alleen werd weinig gelezen. Nu krijgen de kinderen vaak een inleidende les in de klas, waardoor ze enthousiast worden voor een naschoolse activiteit. Vervolgens krijgen ze gerichte mailing mee. Het blijkt te werken: meer kinderen schrijven zich in. De naschoolse activiteiten worden goed bezocht.
Wat is jouw rol als ICC'er hierbij?
Tja, eigenlijk ben ik natuurlijk ICC'er voor de basisschool en ben ik niet verantwoordelijk voor cultuur buitenschools. Maar in een brede school moet dat in overleg en dan merk ik wel dat een ICC'er snel de verbindende schakel kan zijn. H/zij heeft al nagedacht over het cultuureducatiebeleid onder schooltijd en kan dat in overleg ook doortrekken naar buitenschoolse activiteiten.
Maar, de school-ICC'er is geen eindverantwoordelijke voor het buitenschoolse aanbod. Je kunt niet zomaar andere betrokken organisaties aanspreken op dingen die niet goed gaan. Je bent geen coördinator van alle cultuureducatieve activiteiten, maar wel een belangrijke partner voor de andere partijen.
Misschien zou het een idee zijn als ze op de kinderopvang ook een ICC'er zouden hebben. Want ik merk wel dat de vakinhoudelijke invulling van cultuureducatie voor de mensen daar vaak nog nieuw is, ook dat moet nog langzaam groeien.
Wat heb je zelf hiervan geleerd?
Ik merk vooral dat het allemaal vrij langzaam gaat. Gelukkig gaat alles in de goede richting, werken we steeds meer samen met alle partijen en is de leerlijn cultuureducatie binnen- en buitenschools aan het groeien. Maar, die verandering en de afstemming kost tijd. In het begin wilde ik graag door en sneller en meer, maar nu ben ik daarin wat rustiger geworden. Ik zie dat anderen tijd nodig hebben om te wennen en zich te ontwikkelen. Het gaat mij nog steeds niet snel genoeg, maar 'drammen werkt toch niet'. Dat wil ik ook niet. Het gaat meer om de kunst van het verleiden: zelf zoveel mogelijk laten zien hoe mooi en leuk cultuureducatie kan zijn.
OBS IJsselhof
Achtergrondinformatie
De leerlijn die Judith Pool op de IJsselhof ontwikkelt, is onderdeel van de subsidieregeling Brede Scholen en Cultuur van OCW. Cultuurnetwerk Nederland voert deze regeling uit. Een beschrijving van de regeling en van alle plannen van deelnemende scholen vind je op Cultuurplein.nl.
|
